通过我参与了一个由读写障碍行动组织(Dyslexia Action)运营的欧盟资助项目的评估，该项目试图建立“语言可移植”的最佳实践，即可以在一系列语言/情况下转移，以及其他特定于特定语言或语言组的实践。
项目的目标是:
试着为那些没有定性测试的国家建立一个基准。
建立不纯粹基于语言的阅读障碍的工作方法。
努力提高人们对阅读障碍的认识。
我打算在接下来的几篇文章中与你们分享与这个项目相关的几个方面，因为它相当“丰富”。
第一个涉及的领域是阅读障碍的医学与社会模式的对比;我们是否将阅读障碍定位于个人——医学模型——这样就会有某种内在的东西导致他们有困难，还是我们会把社会日益增长的读写需求视为导致人们经历困难的原因。作者认为，这两种模型都不够充分，并建议这两种模型都限制了我们理解和提供有效支持的方式。
他们提出了ICF(国际功能分类)模型，该模型综合了这两种方法
“残疾始终是一个人的特征与他所生活的整体环境特征之间的相互作用”(世卫组织，2002年)。他们进一步指出
”广泛认识到阅读障碍和语言相关的困难，在一定的背景下设置了学习困难:学习环境是必须考虑的一部分。”
如果你能坚持看完这篇文章，我很想听听你的想法……
感谢您告诉我如何登录参考资料。我本以为会收到一封电子邮件，让我知道我可以访问这些页面，因为检察官明确表示，在通知你之前，你不能这样做。我现在已经成功下载了所有的资源-很多阅读材料，但我要去!
如果你登录DA moodle，你可以在下周四之前访问资源(我想)，否则我已经保存了资源的副本。
不幸的是，不同的学校之间以及不同的课程/模块之间都有很大的差异，因此很难具体说明。
我也参与了这个试点，但还没有得到资源，所以在没有资源的情况下很难跟上。我对“学习环境”特别感兴趣，因为我正在努力使我在诊断评估中的建议变得相关和实用。如果我不清楚学生在他们的特定课程或学校里可以得到什么，那么我的推荐就会有些笼统，这是我非常想改进的。有什么建议吗?特别是如果你从学生那里得到了他们希望看到的东西?